未來的勞動力應(yīng)對人工智能時代的總體策略是既競爭又合作：所謂合作，就是要發(fā)展利用人工智能技術(shù)的能力；所謂競爭，就是要培養(yǎng)人工智能不擅長的能力。這就是教育改革的大方向。
我的研究領(lǐng)域是空間機器人與智能控制，對人工智能帶來的社會影響曾經(jīng)做過認(rèn)真思考。我贊同《人工智能時代的教育革命》的分析，每一次科技革命都會帶來工作革命，比如工業(yè)革命把美國從農(nóng)民為主的國家變成了工人為主的國家，信息革命又把工人變成了少數(shù)派，知識工作者成為主流。
要培養(yǎng)工作革命所需的新型勞動力，就要啟動教育革命，農(nóng)業(yè)社會的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)不了現(xiàn)代工人，工業(yè)社會的教育同樣不適合培養(yǎng)信息社會所需的人才——美國是典型的信息社會，我曾在美國的賓夕法尼亞大學(xué)和卡耐基梅隆大學(xué)求學(xué)和工作，對中美教育的不同之處有深刻體會。
我覺得王作冰在兒童教育中引入人工智能很有意義，讓孩子們在“玩中學(xué)，做中學(xué)”，培養(yǎng)起對人工智能的濃厚興趣，這樣的孩子長大后會有較強的利用人工智能技術(shù)的能力。王作冰把這批孩子稱為“人工智能時代原住民”，人工智能是他們血液里的東西，他們將在智能時代如魚得水。
在兒童教育中引入機器人可以培養(yǎng)合作力，那靠什么教育培養(yǎng)競爭力呢？王作冰認(rèn)為大方向是開發(fā)多元智能，進行創(chuàng)造力教育、溝通力教育和學(xué)習(xí)力教育。
多元智能是指每個人的特長和優(yōu)勢都是不一樣的，發(fā)掘?qū)W生的天賦并培養(yǎng)他們獨立思考的精神，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，這和工業(yè)時代標(biāo)準(zhǔn)化的流水線教育截然不同。通過個性化教育，充分發(fā)揮出每個人的天賦優(yōu)勢，才能在智能社會安身立命。
我一直堅信，教書育人不僅是一個職業(yè)，而且是要用心去做的一番事業(yè)，我相信這也是王作冰的理念。

選摘

“好工作”的興起與沒落
回顧人類歷史，每一次重大的技術(shù)變革都會帶來一輪工作革命。
在采集狩獵社會，男人的主要工作是集體捕獵野獸、捕撈魚蚌，女人的主要工作是采集植物的果實和根莖。男人打獵、女人采集的工作持續(xù)了約250萬年。
大約1萬年前，人類發(fā)展出了植物栽培技術(shù)，開始進入農(nóng)業(yè)社會。農(nóng)業(yè)社會的種植、冶煉等技術(shù)革命，讓采集和狩獵這樣的傳統(tǒng)工作基本消失了，農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)興起，人們普遍從事種田、種菜、養(yǎng)豬、放牧牛馬羊、織布、蓋房、制陶、鑄銅、打鐵、曲藝表演等新工作，出現(xiàn)了教師、商人、軍人、官吏等新工種。
大約250年前，中國正處在“乾隆盛世”，美洲大陸正在被歐洲殖民者大規(guī)模開發(fā)，農(nóng)業(yè)社會處于高峰期。但此時英國出現(xiàn)了第一次工業(yè)革命，大機器生產(chǎn)開始取代工場手工業(yè)，人類進入“蒸汽時代”。大約150年前，德國開啟了第二次工業(yè)革命，電力和石油技術(shù)逐步擴散，人類進入“電氣時代”。
工業(yè)社會的技術(shù)革命帶來了新一輪的工作革命。以美國為例，200年前有90%的人是農(nóng)民，現(xiàn)在只有不到2%的人是農(nóng)民。
正如在農(nóng)業(yè)社會的高峰期出現(xiàn)了工業(yè)革命，在工業(yè)社會的高峰期，信息社會開始萌芽了。信息社會的發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段：大型計算機、小型計算機、個人計算機（PC）到PC互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)，目前正在快速發(fā)展的是可穿戴設(shè)備和物聯(lián)網(wǎng)，最終將實現(xiàn)“萬物互聯(lián)”，物品、人、信息都和互聯(lián)網(wǎng)連接起來，信息社會進入大成階段。
正如農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會，信息社會的技術(shù)革命同樣帶來了新一輪的工作革命。硬件工程師、程序員、分析員、產(chǎn)品經(jīng)理、網(wǎng)頁設(shè)計、電商、淘寶模特、網(wǎng)絡(luò)營銷、新媒體運營、網(wǎng)課培訓(xùn)師、網(wǎng)絡(luò)女主播、互聯(lián)網(wǎng)金融、游戲設(shè)計、電子競技……新職業(yè)層出不窮，就業(yè)形勢看好，且平均薪酬遠(yuǎn)超傳統(tǒng)行業(yè)。